思想理念篇
史征波
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对校长的管理，首先就是对教育思想的管理；对教师的管理，首先应是对其教学思想的管理。思想是灵魂，而灵魂一管就灵。
卓越的教育成就来源于成功的教育管理。
只有从严治教，从严治校，从严治学，才能办出高水平的教育来。
以人为本的管理，其宗旨是以尊重人、关心人和信任人为出发点，以造就人、成功人和发展人为落脚点。
如果一所学校管理的结果成了权力至上，那么，这所学校就可能已经成了行政机关、权力机关，学校的造化功能、文化功能就意味着萎缩。
管理学校不仅仅依靠权力，更重要的要依靠精神和思想。
教师的工作是爱的工作，爱是不能量化的，所以对教师的管理不宜过多地采用量化管理。
端正考风，严明考纪，规范考务，确保信度。（此四句话，制作成标语，在华亭中小学考试管理中沿用了二十多年——作者注）
校长的管理措施要人性化，尊重师生的人格和自信心，相信教师和学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重师生、关心师生，在行动上激励师生、呼唤师生，从而使教师、学生在尊重、信任、关爱中勤奋工作，刻苦学习。
“管理工程”实施得效果如何，取决于管理思想、管理目标、管理方法、管理模式和管理过程的落实。
管理，管理，“管”是前提，属于表象化的，“理”是根本，属于深层次的。
一所名校的建成，需要很长的时间，甚至需要几代人花心血共同努力，这是由教育的滞后性和连续性所决定的。
一所好的学校形成的外在表现是：老师之间协作配合，同学之间团结友善，师生之间协调融洽，各司其职，各务其本，人人处在一种心态宽松、节奏紧张、关系健康、积极向上的氛围之中。
学校管理应向文艺活动要魅力，向体育活动要精神。
学习要超越思维的障碍，教学要超越思考的障碍，管理要超越思想的障碍。
走动管理的核心在于“走”，目的在于“管”。“走”，就是走进教室，走进办公室，走进师生的生活，为管理决策收集各方面的第一手材料。“走”而不管，是谓乱走；“管”而不走，是谓空管。
一所学校的活跃，首先应是教育教学思想的活跃。学校管理应重视最新教育教学思想的引进，让教师接受新的思想，时刻焕发思想的活力。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，作为学校管理者，应充分认识到这一点。
目标管理是一种很好的管理办法，关键是要善于用目标呼唤人、引导人、鼓舞人，而不宜用目标吓人、卡人、压人。
管而不理，则死；理而不管，则乱。
塑造校园精神，是学校管理的一个重心。
学校没有崇高的校园精神，说明这所学校的管理是苍白无力的，也说明这所学校是没有多少发展前途的。
祟高的校园精神，比先进的设备设施更重要。
崇高的精神积累和成功的管理理念，是一所学校的无形资产和宝贵财富。
对于一个有崇高校园精神的学校来说，制度其实是美化画面的线条。
学校管理中最容易忽视的是时间管理。
要加强校园文化建设：增强集体意识，崇尚教育事业，优化校园思想文化；倡导爱岗敬业，提高人格品位，突出校园道德文化；推崇尊师爱生，力行尊长爱幼，严肃校园伦理文化；教师无私奉献，学生立志成才，升华校园精神文化；开展教研教改，鼓励著书立说，弘扬校园学术文化；完善管理规章，坚持依法治教，规范校园制度文化；拓宽知识信息途径，增加技能训练阵地，创设校园学习文化；开展栽树种草，绿化美化校园，营造校园环保文化。
“封闭管理”是压迫而不是解放，是后退而不是超越。
管理的实质可以理解为发现问题、分析问题、解决问题，也可以理解为明晰思路、确立思路、落实思路，还可以理解为提出目标、实践目标、完成目标。
学校管理可分为三个层次，一是想管，二是会管，三是善管。
校长管理的最高境界是“不管”，即使校长较长时间离开学校，教师也能为同一个目标，在积极向上的气氛中努力工作。
每一所学校都必须树正风，扬正气，务正业，干正事。
制度管理应是学校管理中的一种主要方式，不能把制度管理和人本管理对立起来。只要在实施制度管理的过程中，贯彻人本管理的思想，关心人、信任人、理解人、尊重人、呼唤人、激励人，那么，这种制度管理就应该是大力倡导的。没有制度管理，学校工作就会处于混乱状态，就像没有规矩，就不可能成方圆一样。
优化教学环境，突出教学中心，保证教学地位，稳定教学秩序，是最大的管理。
在教师的管理上，期望胜于批评教育，呼唤胜于物质驱动，激励胜于制度约束。
会管的，管“心”；不会管的，管“人”。
学校管理文化的核心是“特色”和“个性”。
实施学校管理，应着力构建高品位的校园文化，以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优美的环境陶冶人。
校长必须清楚，自己如果在管理中推崇权力至上，那就意味着自己正在摧残人、摧残精神、摧残文化、摧残教育。
威信比权力更重要。
奉行权力至上，无异于校长手中举着一把钢刀，威胁教育民主化，排斥教育科学化，迫使人格两面化。
目前对教研工作的偏见是：（1）“无用”论，认为质量是教出来的，不是研出来的，抹杀教研的先导作用，把教与研对立起来；（2）“形式”论，认为教研是搞花架子，图形式，走过场，是给人看的；（3）“任务”论，认为搞教研是一种强加的额外任务，只要听几节课，写一篇文章，完成任务就行；（4）“负效”论，认为教研不但对教学工作没有促进作用，反而是不务正业，影响了教学工作。
校长在实施管理过程中，一是要靠真理的力量，二是要靠人格的力量。
（作者说明：1979年，本人来到甘肃华亭，在教育战线上拼了23年命。期间，所教初中语文毕业会考成绩和高中语文高考成绩，曾分获华亭县第一名和平凉地区八所重点中学第一名。历任华亭一中教工文科团支部书记、校团委副书记、政教处主任以及华亭县教育局教育督导员、教育股长、教研室副主任及华亭县西华初中校长、县教育局副局长等职。西华初中曾跻身全省先进学校行列，平凉地区教育处曾发文号召学习西华初中的办学经验。本人曾被评为全国“先进中学语文教研员”，荣获甘肃省“园丁奖”。上世纪八、九十年代，本人在《中小学管理》《语文教学与研究》《班主任》《甘肃教育》《教育时报》等刊物发表教育教学论文25篇，有《语文创造教学必读》付梓成册。从教期间，本人参加过不少会议，发过不少言，讲过不少话。本人所说所讲，绝大多数出自本人所想所思，也有极个别言论属拾人牙慧。因时间久远，已无法列出援引他人所言之渊薮，敬请海涵谅解。此作品为公益性读物，若觉得有不妥之处，敬请告知， 将立即停止发布；若支持公益阅读，本文作者倍加感激！）
（完）