一、读本分析
（一）《边城》的文学价值
《边城》是沈从文先生最负盛名的作品，它具有独特的审美内涵。沈从文在《边城》中构建了一个远离政治、远离都市的“湘西世界”，它地处偏僻、风景秀丽、原始质朴，是沈从文“想象中具有浓郁理想主义色彩的精神世界”。《边城》塑造的人物具有诗性品格，《边城》的语言活泼灵动，文言词与方言词的运用使得作品典雅又鲜活。（二）《边城》版本推荐
不同出版社出版的《边城》各有优劣，但它们大多是封面设计、纸张质量、收录的沈从文的作品数量不同，对于学生的文本理解并无多大影响。其中有两个版本较其他更为突出，一是人民文学出版社出版的《边城 湘行散记》，它的卷首“配导读文字，介绍作者生平、写作背景、作品成就与特点；卷末附知识链接，提示知识要点”，还有相关高考试题以及引导学生进行比较阅读的思考题。二是北岳文艺出版社出版的《边城（黄永玉插图本）》，它的亮点在于“黄永玉的版画插图与卓雅的摄影插图，黄永玉是沈从文的表侄，更是国内画坛首屈一指的大家”，黄永玉以独特的绘画技巧勾勒了《边城》的人物形象，补充了《边城》的故事情节，“展现了沈从文文字中的趣味与风格”。而卓雅则“先后十余次到凤凰、吉首等相关县市，拍摄了一万多幅照片”，以细腻的摄影手法展现了湘西世界的独特风情。二、阅读规划
高中学业压力大，学生阅读课外读物的时间过长会影响其他科目的学习，但阅读时间太短又难以达到阅读的效果。我们建议高中生每日课外阅读时间为30分钟， 2002年颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲》规定高中生阅读一般现代文的速度为每分钟不少于600字，那学生每日阅读量大约为18000字。《边城》约10万字，学生读完全书大概需要6天时间。整本书阅读活动以学生的自主阅读为主，教师的引导释疑为辅。《边城》为中篇小说，本次教学活动安排5个课时，每周一课时，可视具体情况适当增加课时，跨度一个月。具体课时安排如下：阅读时间安排
课堂形式安排
课堂内容安排
阅读任务安排
第一周
导读课
1、《边城》的文学地位；2、作者简介；3、风景展示
1、组建读书小组，为小组起一个组名和口号；2、完成《边城》初读任务清单。
第二周
推进课与分享课
小组分享
小组互评
教师点拨
1、每个小组派一个代表分享当前阶段的阅读感悟与遇到的疑难问题；
2、小组间交流，尝试解答各小组提出问题；
3、教师根据阶段任务清单的完成情况，进行点拨、释疑；
4、优秀作业展示，鼓励取得进步的同学
5、布置下一阶段任务
1、完成《边城》再读任务清单；
2、根据上一阶段自己与小组成员的表现，完成学习任务评价表。
第三周
1、完成《边城》研讨任务清单；
2、根据上一阶段自己与小组成员的表现，完成学习任务评价表。
第四周
1、学生总结整本书阅读活动中自身的得失；
2、根据上一阶段自己与小组成员的表现，完成学习任务评价表。
第五周
汇报课与总结课
学生成果汇报
教师总结
1、小组成员分享阅读收获；
2、教师表扬阅读过程中学生的闪光点，鼓励同学们不断阅读，不断进步；
3、教师总结阅读策略
可根据归纳总结的阅读经验，选择感兴趣的经典作品，制定阅读计划，进行阅读与探究。
三、阅读目标
2017年修订的《普通高中语文课程标准》中提出了“学科核心素养”这一概念，其中主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。“语言建构与运用”要求学生“通过主动的积累、梳理和整合”，得体地运用语言文字进行交流与表达；“思维发展与提升”要求学生“增强形象思维能力”、“发展逻辑思维能力”、“促进思维品质的提升”；“审美鉴赏与创造”要求学生“能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品”，并运用语言表达自己的审美体验；“文化传承与理解”希望学生“继承和弘扬中华优秀传统文化”，“理解和借鉴不同民族和地区的文化”。《普通高中语文课程标准》中，“整本书阅读与研讨”任务群明确了小说阅读的学习目标主要有两点，一是“根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”；二是从故事、人物、场景、语言等方面入手，梳理小说的艺术架构，感受人物的精神世界，欣赏语言表达的精彩之处，探究小说的主旨。《边城》的整本书阅读教学将分为三个阶段，综合语文核心素养与“整本书阅读与研讨”任务群对学生能力培养的要求，《边城》整本书阅读的教学目标如下。（一）初读阶段目标
1、知人论世，了解沈从文生平及其所处的时代背景。
2、通读文本，按时间顺序梳理小说情节，了解故事架构。
3、理清人物关系，把握小说主要人物翠翠、傩送、天保、爷爷的人物形象。
4、通过多种阅读活动，增强学生对阅读的兴趣。
（二）细读阶段目标
1、通过文本比较与分析，把握小说的语言特点——既富有古典韵味又有地域特色。
2、通过归纳与分析，赏析小说中重复出现的意象——“车路”“马路”“渡船”“碾坊”与“虎耳草”。
3、通过阅读分享活动，培养学生的口头表达能力，能够得体表达自己的观点。
4、通过解读小说的语言与意象，感受小说的风景美与风俗美。
（三）研读阶段目标
1、探究小说的主旨——美丽总令人忧伤。2、通过《边城》与《祝福》不同角度的比较阅读，培养学生的阅读鉴赏能力，提升学生的思维品质。3、归纳与总结在阅读《边城》时运用的阅读策略，强化学生的阅读能力。
四、阅读过程
（一）导读激趣
我校学生普遍阅读量少，对经典作品的阅读兴致不高。大部分同学最近的阅读书目为东野圭吾的小说、《盗墓笔记》《鬼吹灯》等恐怖悬疑小说以及各种当红的网络小说。学生的阅读动机基本为休闲娱乐、寻求刺激。导读课主要以作者生平经历与小说内容作为激趣点，激发学生阅读兴趣。导读课主要分为三个环节，一是《边城》的文学地位，罗列中外学者对《边城》的高度评价让学生对作品产生阅读兴趣。二是作者简介，依次给出三个关键词——“小学学历”、“辍学从军”、“国文老师”来激起学生的探究欲望，为什么一个只有小学学历的人能写出收获极高文学评价的小说，作者为何辍学从军，又为何能当上大学的国文老师。这三个关键词串起了沈从文二十多岁前的人生经历。接着展示沈从文写给张兆和的情诗，讲述沈张二人的爱情故事。高中生正是对爱情懵懂又向往的年纪，由此引出《边城》也讲述了一个爱情故事。到底是什么样的爱情故事，留下悬念让学生主动寻找答案。三是展示凤凰古城风景优美的照片，给予学生最直观的美的感受。学生对名著阅读的感情是复杂的，他们心里知道应该多读名著，小学初中语文老师都不断跟他们强调阅读名著有诸多好处；但他们阅读时又提不起兴趣，读不懂时越读越觉得枯燥无味。因此，导读课应让学生对书本内容有大致了解的基础上，寻找能引起学生阅读兴趣的点，如作者的人生经历、有趣的情节、有趣的语言等等。学生带着好奇心去阅读文本，才更容易理解名著的闪光点。（二）阶段突破一——初读与感悟
1、制作任务清单，并布置学生读完书后一周内完成四个任务。
任务一，阅读整本书，按时间顺序梳理情节并画出人物关系图。要求忠于原著，情节完整，重点突出。任务目的：概括情节与画人物关系图是常见的整本书阅读的初读任务，《边城》的故事情节并不复杂，对于学生来说，这两个任务难度不大，主要让学生通过梳理，对情节与人物关系有初步感知。任务二，《边城》全书二十一节作者没有起单独的章节名，请你结合具体内容，为每一节起一个名字。注意小节之间的关联性及其内容的概括性、文学性、系统性。任务目的：这一任务主要训练学生抓取关键信息，概括文本内容的能力。任务三，（ ）的边城，（ ）的结局。请在括号内填入合适的词语并说明理由。任务目的：沈从文所创造的“湘西世界”是美好的，环境优美，人物良善。爷爷的举动出于对翠翠的爱，天保的离开出于对弟弟的爱。但在这爱与美好之下，为何人物的结局却让人感到悲凉。这一任务考查学生对主旨的感悟，引导学生对主旨有更深层次的思考。任务四，读过《边城》后，你有哪些话想对沈从文先生说？请结合小说内容，编辑一条短信给沈从文先生吧，表达你阅读《边城》后的感受。任务目的：这一任务创设情境，让学生谈谈感想，有助于教师发现学生在初读后对文本的理解是否有偏差，以便后期的阅读引导。任务五，阅读过程中，完成摘要式读书笔记。任务目的：引导学生在阅读过程中养成良好的积累习惯，学生初读阶段在本子上记下好词好句或是给自己带来思考的句子，标上页码，以便后期查找翻阅。2、课上分享，教师点拨
任务一、二、五由教师展示优秀作业，并点拨梳理与概括的方法，指出部分同学完成过程中存在的不足。任务三、四由小组推荐两位成员上台分享，分享结束后，教师小结。（三）阶段突破二——细读与分享
经过第一阶段的阅读与感悟，学生对《边城》一书的人物、情节与主旨有了初步了解，第二阶段的阅读引导学生通过小组合作的形式分析鉴赏《边城》的语言、环境与人物。1.打开《边城》的钥匙——语言
“沈从文小说语言上的艺术成就在现当代文坛独树一帜，既质朴又含蓄，既抽象又抒情，虚实相容，具有浓厚的地方特色。”“《边城》充满诗意的语言大致可以分为三种：典雅古朴的文言语言、结构严谨受到欧化影响的现代白话、贴近生活的湘西口语。”为了让学生更好地感受《边城》的语言特色，我设置了三个小任务。任务一，阅读《边城》以下文段，你想起了哪些你学过的课文？文段一：“若溯流而上，则三丈五丈的深谭皆清澈见底。深潭中为白日所映照，河底小小白石子，有花纹的玛瑙石子，全看得明明白白。水中鱼游来游去，皆如浮在空气里。”文段二：“近水人家多在桃杏花里，春天时只需注意，凡有桃花处必有人家，凡有人家处必可沽酒。”文段一不禁让人想起《小石潭记》中的描写：“谭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”。文段二让人联想到《桃花源记》中“落英缤纷”的美景和“设酒杀鸡作食”的场面。任务二，《边城》语言的典雅古朴不仅体现在与古典文学内容的关联上，还体现在文言词语的运用上，请找出《边城》的四字词语和文言词语，简要分析其效果。任务三，《边城》的语言处处体现湘西特色和湘西文化，请结合原文，查阅相关资料，完成下面表格。维度
原文摘录
释义
效果
风俗用语
人物对白
民歌
2.领略《边城》的魅力——意象
《边城》小说运用了丰富的意象，营造出诗一般的氛围。这些意象对于叙事抒情、表现人物心理、推动情节发展有着重要意义，学生在阅读过程中容易把这些意象当成普通的景物描写而忽略它们背后的深意。《边城》中重复出现并具有象征意义的意象主要有两类：人文意象和动植物意象。人文意象有“碾坊”与“渡船”、“车路”和“马路”，动植物意象有虎耳草。学生任务：小组合作，找出“碾坊”与“渡船”、“车路”和“马路”、虎耳草这几个意象在文中各出现了几次，结合意象出现的场景，分析这些意象的内涵。任务目的：《边城》构建的是一个桃源般的理想世界，但这个世界依然不可避免地沾染上封建文化的影子。“碾坊”与“渡船”是对立冲突的一组意象，“碾坊”是团总女儿的陪嫁，代表的是物质金钱；“渡船”是翠翠一家的营生工具，代表着贫穷生活。“碾坊”与“渡船”共同指向傩送的爱情选择。长工们聊天时说到，“他又不是傻小二，不要碾坊，要渡船吗？”这就表明当时人们已经将爱情与金钱挂钩。“车路”与“马路”这一组意象则共同指向翠翠的爱情选择。“车路”是“父母之命，媒妁之言”，托媒人提亲，一切由父母作主。“马路”是当地苗族的婚俗，唱歌求爱，一切由自己作主。两组意象的矛盾，实际上是爱情丧失与生命自由的博弈。虎耳草是《边城》中最常出现的植物类意象，交替出现在翠翠的梦境与现实中。虎耳草在书中出现了五次，前四次是在梦中。傩送选择走“马路”为翠翠唱歌，翠翠听到傩送歌声后便梦见虎耳草。梦中翠翠的灵魂伴随美妙歌声飞向悬崖采摘虎耳草。最后一次出现，翠翠说要上山摘笋，可回来后篮子里一大把虎耳草。傩送的歌声传达的是对翠翠的爱意，而虎耳草象征的就是翠翠对爱情的回应。《边城》中的常见意象还有黄昏、大鱼、白塔等等，意象的运用让小说充满诗意，情节得以淡化。而对意象的解读，有助于学生理解人物的行为动机、把握人物的心理变化，从而对小说主题有更深入地体悟。3、课上研讨与分享。
任务一难度不大，大部分同学都能回答，任务二与任务三答案比较多，采取抢答形式，每一任务抢答次数不限，只要有同学觉得前面同学回答得不够全面，都可以补充回答。只要回答符合问题，不偏离对文本的理解，都可以计一分。最后统计出每一小组的得分情况，由教师进行小结。对意象的分析由小组推荐成员来分享，教师对于同学们理解不到位的地方进行补充与阐释。（四）阶段突破三——研读与表达
1.探究主题——“美丽总令人忧伤”
《边城》就像一个远离现实世界的童话，里面风景美、人性美、人情美，但美丽的表面下隐藏着淡淡的忧伤。学生任务：请同学们结合文本与研究活动资料包，思考小说“美”在哪里，“令人忧伤”的结局是如何产生的，作者通过《边城》传递出的深层意蕴是什么？思考探究以上三个问题，结合自身阅读感悟，形成一篇探究主题的小论文。2.比较阅读——《边城》与《祝福》。
学生任务：《边城》与《祝福》二者都属于乡土文学作品，它们的作者身处同一时代，但它们的风格却截然不同。请从人物、环境氛围、结局、创作意图等方面比较二者的相似点与不同点。任务目的：《边城》与《祝福》的人物特质不同，《边城》里的人物大多是真善美的，《祝福》里的人物是自私麻木的；《边城》的氛围是诗意的，《祝福》的氛围是压抑的；《边城》的结局是悲伤中带有希望，“这个人也许明天回来”，《祝福》的结局是喜庆中带有绝望，在欢庆的节日前祥林嫂死去了，无人在意。但二者又同是悲剧，“鲁迅希望以自己的批评改造国民的劣根性”，“沈从文希望以自己的牧歌来唤醒人性中的生命活力”，从作者的创作意图来看，二者又有相似的意味。进行比较阅读需要学生对两篇及以上的文本进行比较、分析、综合，这有助于学生提高阅读能力。同时，通过对文本的比较解读，能加深学生对内容主旨的理解。3、课上研讨与分享。
小组成员交流并完善作业，推荐代表上台分享。教师下发评分表（见附件），告诉同学们认真准备每一轮发言，并为其他小组每一轮的分享进行打分。同学分享结束后，教师进行小结，回收评分表。分享课后会公布每个小组的得分，《边城》整本书阅读教学活动结束时会根据小组表现进行颁奖。（五）活动尾声——阅读策略总结
整本书阅读与研讨活动的目标之一就是引导学生建构阅读经验、形成自己的阅读方法、养成阅读习惯。因此，在《边城》探究活动结束后，需回顾与总结阅读过程有效的经验与方法，为以后的阅读提供助力。1、灵活运用多种阅读方法
根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法，如阅读休闲娱乐的作品时可用浏览的方式快速阅读，而阅读经典作品时可先略读把握内容，再精读品味人物、情节、环境、语言、主题等等。2、善用内容重构策略
在《边城》阅读的第二阶段，学生根据时间顺序重新梳理情节，运用的就是内容重构策略。中长篇的经典作品往往同一人物间隔出现，与这一人物有关的情节分散在小说的不同章节，学生在阅读过程中不容易对此形成完整印象。而内容重构策略就是“在通读全书后回顾梳理，摘取某个人物或者事件的关键信息，将相关信息组织在一起，相对完整地呈现人物形象，勾勒事件发展的脉络，全面了解环境描写的特点”。运用内容重构策略有利于学生把握人物的全面形象、事件的整体始末。3、注意小说中多次出现的内容
小说中重复出现的语句、动作、场景、意象等，往往别有深意。如《边城》中多次出现的虎耳草，结合虎耳草每次出现的情境，我们可以读出虎耳草象征翠翠对傩送爱情的回应。再如《老人与海》中，圣地亚哥在与鲨鱼搏斗时一次又一次地对自己说“要保持头脑清醒”，这句话的每一次出现我们都能感受到圣地亚哥情绪的变化，并看到圣地亚哥的“硬汉”形象在一次又一次的搏击中，一次又一次的叮咛中树立起来。4、养成写读书笔记的习惯
读书笔记可分为摘要式、评注式和心得式，阅读过程中用摘要式积累好词好句，用评注式记录思考与感悟。阅读结束后，撰写心得式总结阅读体会与经验。五、教学反思
（一）结合学情设计阅读任务
《边城》阅读活动第一次实施时，便因为总体任务量大与部分任务难度大，让不少学生失去了阅读与探究的兴趣，逐渐敷衍完成作业，无法达到预期的教学目标。这让我意识到我在布置任务时不仅要考虑我要教给学生什么，更要考虑学生能学到什么。整本书阅读应当让大部分学生有所收获。因而第二次实施时，我删减了部分任务，并降低了部分任务的难度，增加了阅读课让学生有时间完成任务，并通过课堂分享、小组竞赛的形式鼓励学生表达自己的想法，让尽可能多的学生在阅读活动中提升自我。教师在选择阅读书目时，应充分考虑学生实际。统编版教材中整本书阅读单元的阅读书目为《红楼梦》。对于一二线城市的高中生来说，在老师的引导下阅读《红楼梦》应当不是什么难事，但对于三四线城市普通中学的高中生而言，看到书本厚度可能便打算放弃。因而在进行《红楼梦》阅读活动前，我们设计了《呐喊》《彷徨》与《边城》的整本书阅读活动作为过渡，从短篇小说到中篇小说再到长篇小说，学生的阅读能力在一次又一次的活动中等到提升，便不会产生畏难情绪。当学生通过努力获得提升的成就感时，他们会更有激情主动阅读。同时教师在安排阅读任务时应合理设置难度梯度。许多有关整本书阅读的著作与论文都有丰富多元的活动设置，如板报、手抄报、小论文、社会调研、阅读工作坊等等，教师在设计阅读进程与安排阅读任务时不能照搬书上的案例，而是要根据自身教学能力与学生现有水平进行合理编排，让学生在每一个阅读阶段都能获得知识提高能力。（二）培养学生的阅读兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师，温儒敏教授也说过整本书阅读“兴趣是第一位”。整本书阅读不能牺牲学生的阅读兴趣来保证学生的知识获得。尤其是语文基础较差的同学，他们不是缺乏阅读的时间，而是缺乏对名著阅读的兴趣。因此，当学生对阅读任务表现出厌烦或敷衍完成时，教师要反思自身的教学行为，是否任务太难，是否作业太多，是否课堂太沉闷等等，并通过多种活动调动学生积极性，如设置小组竞赛，或利用希沃的课堂互动功能设置小活动，或《边城》人物你演我猜等小游戏。当学生愿意阅读，喜欢阅读，这一活动才能不断推进下去。（三）注重评价方式的多元化
《边城》阅读教学评价采用自我评价、小组评价与教师评价相结合的形式。学生谈谈阅读收获，体现的是自我评价；小组代表发言，其他小组的同学打分体现的是他人评价；老师批改学生交上来的阅读任务，体现的是教师评价，教师评价侧重过程的进步，多鼓励基础不太好但认真完成的同学。三种评价相结合，能让学生更全面地了解到阅读过程中存在的问题。而同伴的肯定与教师的鼓励也让学生更加积极自信地完成阅读任务。评价不是为了给学生定等级、评优秀，多元化的评价方式能让学生看到自己在阅读过程中的闪光点，激励学生主动深入研究文本，不断提升自我；同时也可以让学生发现自己在阅读过程中出现的问题，针对不足，做出改进措施，为下一阶段或下一本书的阅读积累经验、提供借鉴，进而提高阅读能力与自身语文素养。（四）以动态课程形式推进
关于整本书阅读是否应以课程化推进，不同的老师有不同的见解。余党绪、吴欣歆、赵福楼等老师均支持整本书阅读的课程化，并有出书讲述如何推进阅读课程。而温儒敏教授则提出，“整本书阅读不宜强调课程化”。他曾在公开发言中指出，“指定阅读的‘规定动作’太多，太繁琐，又要写笔记，又要写心得，又要小组讨论，又要朗读，又要演出，谁会喜欢呢？兴趣是第一位的，有兴趣学生自己就会主动去读，就有时间读。”温儒敏教授的担心是有道理的，市面上不少名著的阅读教材，里面各类活动各类任务满满当当，如果当真照本宣科，学生怎能对阅读提起兴趣。但三四线城市的普通中学的学生，他们面对电子产品的诱惑与冲击，本身对经典作品缺乏阅读兴趣；如果没有阅读课，他们阅读的时间也难以保证；再加上这些学生没有养成深度阅读的习惯，即使他们愿意读名著，也不一定读得懂。因此，我认为整本书阅读仍是需要以课程化的形式推进，只是课程目的依旧为激起学生的阅读兴趣。书目的选择需由易到难，不一定都选择课标推荐书目，有的书目可由学生推荐，投票选出。任务的设置不易过多过难，减少书面任务，或是将书面任务放到课堂上完成，减轻学生的课外压力。同时要有相应的激励措施，每一个阅读阶段结束后，可以进行小结与颁奖。以课程化推进整本书阅读不是像单篇课文一样教学，而是将阅读的时间、分享的时间放到课堂上来，让学生从交流中不断收获阅读的乐趣。当整本书阅读教学以课程形式推进时，教师需提前设计好学生每一阶段读什么书，每一次读书活动需要学生掌握什么技能，然后将不同的阅读策略、不同的能力点按难易程度分到不同的阅读活动中，让学生在每一次的阅读活动中都有不同的收获。而长期的阅读活动的开展，也有利于学生形成良好的阅读习惯。附件
1、初读阶段部分作业展示
2、细读阶段部分作业展示
3、研读阶段部分作业展示
4、小组评分表
《边城》阅读分享会评分表
组名
发言人
内容理解
（40分）
语言表达
（40分）
台风
（20分）
总分
百货超市
到点冲饭堂
内卷小组
禁止摸鱼
养生茶
谭什莫程绩
被迫内卷
咸鱼家族
广东最后的深情
（完）