坚守梦想三十余载，辛勤耕耘硕果累累
——XX学校校长XXX先进事迹材料
引言——
“‘好的教育’首先是启发人的学习兴趣，学习的自觉性，培养人的上进心，引导人们好学和不断完善自己。要让学生在不知不觉中受教育，让他们潜移默化。这方面榜样的作用很重要，言传不如身教。”
—— 杨绛
XXX，男，汉族，研究生学历，中共党员，中小学高级教师，XX省XX名校长，现任XX县XX学校校长。他始终秉持“让儿童过好每一天”的教育理念。坚信只要有儿童的地方，就必须秉持儿童立场，不仅关注儿童的智力成长，更要呵护儿童心理的、身体的、兴趣的自身规律，做有温度、有情怀、有价值的儿童教育。他坚信，教育是一件慢的事情，是自然而然的过程，不能追求立即的、快速的结果，只有厚积薄发，方能水到渠成。
XXX每天围绕学校管理与课程构建，孜孜以求，勤于笔耕，乐于研究，撰写的教育专题论文，在《XX教育》《XX青年报》《教育文摘》(周刊)《好家长》等报刊、杂志上发表10多篇，主持并承办的国家级课题《“诗词曲文诵读”试验与研究》，现已结题。2020年9月，他被选为省创新教育学会理事，曾多次作为特聘专家组成员，参与学术研讨、学校基础教育督导等工作;曾多次参与省教育厅主办的“县区教育扶贫”培训工作，受益教师近万人。一路走来，他青丝斑白，情怀不减，回首坎坎坷坷的教育经历，“写满”了许多成长故事。
拿捏“评价”之度
XXX在1989年7月师范毕业后，一脚踏进了乡村教育行业。当时，最头疼的就是班级管理。整天做着“警察抓小偷”的游戏，但仍旧管不好那帮“熊孩子”。问题出在哪?他百思不得其解。
后来，潜心攻读“家训”方面的书，仿照《朱子家训》，就“课间活动、课前准备、读书要领、作业规范”等几个板块，各制定了5条班规。每天引导学生读一读，做到时时警醒、规范执行。不到两个月，学生“躁气”少了，“文气”重了。就连几位“桀骜不驯”的“狂生”，也能安心读读书!欣喜若狂的同时，他也深深体会到儿童“修身、治学、处世”之道的修炼，不是喊几声，批评一顿那么简单。如果说简单粗暴的管理叫“武而化之”，那么教育，他更倾向于教育是一种“教化”，是一个助力生长的过程。后来，XXX把这种“聚焦”之后的“润物细无声”式的“影响”叫作“教而化之”。
“教而化之”需要结合学情，拿捏教化之度。譬如，学校评价方面，评价就是引导，引导的“量”与“度”，就是如何引导教师激发学生的深度学习的积极性，由“要我学”，转变为“我要学”，这是拿捏的关键。
202X年9月份，XXX多次组织召开座谈会，号召全体教师及时发现问题、多提问题。在虚心听取教师意见之后，他决定解放教师，淡化教师的“量化考评”，把“教、学、评”的义务与权利还给教师。
同年10月底，他启动了期中“板块式”评价改革。特别是语文学科，同年级教师组成监测团队，会同家长、学生代表多次研讨，本着课标要求与孩子意愿，从“生字过关”“经典诵读”“课内外阅读”“生活习作”等四大板块内容进行监测。
那次考试，历时整整一周。考试尊重真实学情，考题内容灵活变换，考不及格的孩子可以申请重考，不满意自己分数的孩子也可以申请重考，优秀的孩子可以正大光明地扮演“主考官”的角色。不想在教室考，可以把考场搬到操场的树荫下。开卷、闭卷、口试、演讲、展示、闯关等等，考试形式多样，考试创意十足，受到师生家长广泛赞誉。
一次考试，由“统管”到“放权”，极大地调动师生参与的热情，孩子在考中学、学中考，虽说整天忙忙碌碌，但是广大师生实实在在品尝到了“有趣”“自主”“进步”的味道。学科“板块式评价”获得了极大成功。而这成功的背后让XXX明白一个道理——教育就是尊重，就是研究教师实际、研究学生实际，拿捏好管理，或者说评价之“度”，把管理中的每个细节都做到师生的心坎上。怎么教?老师说了算;怎么学?学生说了算。
在XXX看来，美好关系的建立，是教育发生的前提。保持好奇，拥抱真实，拓展边界，教育才能自然而然地发生。
巧借“社会”之力
把“教、学、评”的权利下放之后，又有新的问题困扰着XXX。教师仅凭责任与自觉，行吗?学校又该怎样引领并约束教师呢?在他心中，教育的本质在于唤醒、鼓舞和成就。于是，XXX开始了新的探索。
XX县XX学校是一所新建学校，学生大多来源于不同学校，成绩并不理想。第一学期，学校为了加快发展，制定了考核细则，对每一位教师工作进行量化：每学期教案不少于xx课，听课记录不少于xx篇等等。“精细化”管理到了极致就是灾难。对照“细则”考评，人成了“细则”的工具;老师戴着镣铐“跳舞”，成了履行义务的“工具”;学生忙于应考，成了制造考分的“工具”。学校把“人”变成“工具”，完全背离了教育初心。在残酷的现实面前，XXX不得不思考如何改变学校现状，进行新的办学模式。
在一次贯彻落实《教育部新时代教师职业行为十项准则》教师座谈会上，针对“师德师风如何落地”这一问题进行了讨论。讨论中，XXX领悟了“政府投资，社区办学”的内涵：学校是社区的一部分。如果把课堂看作“阵地”，师生就是一线的“战斗员”，学校和家长就是“后勤”。如何引导家长走进学校参与管理，走一条家校共育的新模式，则是突破管理瓶颈的一大举措。
家长参与学校管理什么?如何管理?成为学校必须思考的大问题。家长从事不同职业、来自社会方方面面。请这么多家长来到学校，这本身就是一件出力不讨好的事。倘若把事情办砸，引起教师的声讨与不满，怎么办?这些问题时刻困扰着XXX。
2022年12月8日，学校分年级邀请全体家长召开了“第一届家长开放日”活动，围绕“课堂教学、作业批改、活动辅导、师德师风”四个板块进行。家长通过听报告、观课、查作业，零距离与教师座谈等方式，全方位了解情况之后，无记名对老师进行了评议。评教评学活动大获成功。至此，XXX找到了一把突破管理瓶颈的钥匙。
如今，家校关系更加和谐。特别是学校家委会成立之后，家长主动参与学校管理，帮助老师解决许多教学中遇到的困难与问题。为让每一位孩子爱上读书，家长自发组织起来，为孩子购买“同一本书”;冬天刚到，就为学生配送棉坐垫;阴天下雨，许多家长自发到学校大门口疏导交通 ……
家长评学、评教活动的深入开展，转变最大的就是老师。“金杯银杯不如家长的口碑”成为教师的“座右铭”、“口头禅”。他们工作更加积极主动了，从教热情更加高涨了，教师之间更加团结了。自然而然，“师德师风”践行也就真正落地了。
县XX学校巧借家长之力，步入了社会化办学之路，开辟了办学新模式，唤醒、鼓舞、成就了众多家长，与学校一道助力孩子健康成长。
咀嚼“经典”之根
近年来，XXX有意搜集教育成功人士书籍，像魏书生、李镇西、于永正，后来又购买了《爱弥儿》《教育哲学》《后现代主义》等教育名著。他希望与经典对话，以书为友，以史为鉴，从经典中汲取教学教研与学校管理的养分。
一次教研活动开始前，XXX发现一位青年教师坐在椅子上，左手抓着书，右手的食指不断地比划着，嘴里还念念有词，只是不知在说些什么。他就赶忙凑上前去，坐在旁边问：老师，您看什么呢?
“陶继新的书。不孬，你看看不?”老师脸上绽放出爽朗的笑，一边说，一边把书递给他。XXX一看，书名是《做一个幸福的教师》，黑白版的封面人物笑容灿烂。快速浏览后，XXX有一种“他乡遇故知”的感觉。这本书解决了XXX三个困惑。
一是为何要读书?——生命的提升，心灵的快乐。优秀传统文化是我们的“根”与“魂”。我们让经典进课堂，不避深奥，关键是能在家长、教师的引导下，老师、学生能幸福地读起来!于是，在XXX的倡导下，学校围绕年龄“越早越好”、文本“越古越好”、内容“越深越好”，采取“点拨渗透”的理解原则，确定了“读什么、读多少、如何读”等诸多问题。
二是要读什么书?——大浪淘沙，经久不衰的经典名著。历经多年经典诵读教改实验，加之论证，XXX解决了“诵读”选本问题。一年级诵读由学校编写的《少儿国学诵读》，里面有《三子经》 《弟子规》《诗经》等精选内容，及较为简单的五言、七言诗词、民国小古文等部分内容;二年级重点诵读《道德经》;三年级诵读《学庸论语》(包括《大学》《中庸》《论语》);四年级重点诵读《少儿必背古诗词》(叶嘉莹选本);五、六年级则是《古文100篇》(两本)、《一天一篇小古文》(四本)等。
三是怎么去读书?——激发兴趣，我要读。每日上午的7:30-8:00，为学校晨诵时间。晨诵小课主张解决三个问题：一是温故：即采用“闭环式复习”法，每天新授之前，温习5课;二是新授阶段解决好“两读”问题：(1)读正确(流程为：听读--教读--齐读--指名读);(2)读熟练(流程为：对读--高低声读--歌诀体--吟诵等，以突出“花样”诵读的趣味，要求大多数学生能熟读成诵);三是中、高学段，掌握好理解的“度”，以“点拨”与“渗透”理解为抓手，抓住共性的、重难点的字词，进行师生互动式的理解，诵读为主旋律，理解是诵读的辅助手段。
学校的经典诵读实践活动取得成功，学生慢慢有了可喜的小变化。在XXX看来，这是重视规律、寻找规律、尊重规律的结果。XXX说，“与圣贤对话，让我开阔了心胸，淡泊了名利，养成了与世无争、谦虚好学的处世态度。引领学生走进经典、爱上经典、传承经典，当是我们每一位教育工作者孜孜以求的责任与义务。”
调和“教学”之法
在抗日战争中，广大军民创造性的展开了地雷战、地道战、麻雀战等战法。这种不起眼的小战斗，为夺取抗战作出了巨大的贡献。XXX学校的课改亦是如此，总在探索中创新、在尝试中修正，最后找到适合自己的“偏方”。学校实行的“两抓一带”就是其中之一。
每次进行集体备课、听课研讨时，XXX都在强调如何提取自然段中的“中心词”，如何聚焦“人物”。他发现仍有一部分教师一直跟不上“拍儿”，找不对“点儿”。如何解决这个问题，XXX苦苦思索。一次与朋友聊天时，说到了“圆”。他突然间发现，地球是圆的，花朵是圆的……许多看是不圆的东西总能找出一个近似“圆点”的东西，这就是“球形理论”的圆和思想。“圆和思想”启发了XXX。所有文本都可以看成是一个圆，解读文本就是由“圆球”至“圆点”的探索过程;构思文章则恰恰相反，就是围绕一个“圆点”，快速构建“圆球”的过程。在他的引领下，学校教师进行广泛思考与教学实践，终于探索出了“两抓一带”的神韵肌理。
“两抓一带”作为快速读解工具，其“两抓”为：抓住语言文字所表达的事物主体，即“谁”(写的是谁：人、事或物);二是抓住文本中心词，即表示动作的词语。“一带”有两个方面：其一是带出中心词的连带成分，使之成为一句完整的句子，方便规范表达自己对文本的理解;其二是有一个个自然段的段意带出逻辑段的段意，再由逻辑段带出文章的主要内容。
一年级下册《柳树醒了》里面有这么几句话——“春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝哟，软了。春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳枝啊，绿了。春风跟柳树捉迷藏了，藏着藏着，小柳絮啊，飞了。”
用“两抓一带”法读解就是，一抓“人物”——“柳树(主要人物)、春雨和春风(次要人物)”，进一步整合为“柳树与春天”;二抓“中心词”—— “洗澡、梳头、捉迷藏”，进一步整合为“醒了”，去掉拟人化修辞格，为“长叶、飘絮”。
由“两抓”，“带”出的段意为：春天来了，柳枝长叶、飘絮了。
学生一旦学会并掌握这一读解工具，就会很快“读出”文章主要内容，自主概括并总结出文章的中心思想。长时间运用“两抓一带”工具，学生就能快速触摸到文章“骨架”，精准品味出文字表面及背后所蕴含的主要思想。“两抓一带”助推老师能够快速高质量地完成教学任务，从而给予学生更多时间进行海量课外阅读，真正实现了“把课内外自主阅读权利”还给孩子的目标。
现今，县XX学校积极实施了“品质课程”。办教会儿童学会自育的教育，叫学校有“品”;拥有教会儿童学会自学的教学，叫学校有“质”。学校的“品”与“质”的内涵就是教方法，给工具。在“品质课程”的引领下，除“两抓一带”之外，XXX还带领老师们构建了语文诵读令、五点观察、意听意记等诸多学科工具，引领师生不断成长。
育人“项目”之魂
庄稼不是风雨的逼迫不会成长，小草不是严寒的逼迫不会积攒力量。人都是有惰性的，看过戴尔卡耐基的书《人性的弱点》，XXX更加确信这一点。很多时候，别人不“逼迫”，不推你一把，你永远不知道自己潜能有多大。
靠什么推一把?XXX进行了“项目化”尝试。
他积极推进教师管理细则修订，明确提出“能量化级部的坚决不量化班级，能量化班级的坚决不量化个人”学校管理原则。
基于这个原则，XXX立足学科级部，深化团队管理，把校本教研、板块评价、教师技能大赛、班级卫生、纪律等诸多工作大多采取“项目化”管理、捆绑式运作，鼓励教师凝心聚力，把每一项工作都看作是一个项目化工程，在级部领导带领下，依据个人专业特长进行分工合作、互相鼓励，以实现携手共赢的目标。
他还依据学段与学科，围绕教师学习研究的“共性”，启动了级部“培训学习”项目化、小问题小课题项目化、家校实践性作业项目化等诸多“团队一起走”工程。
项目化学习、项目化管理，甚至连备课也走了项目化路线。如今，“项目化”几乎成了县XX学校的一道靓丽标签。
尾声
从某种意义上说，XXX的成长经历，大多是学校课改“逼”出来的。似乎有一种无形的力量，“逼迫”着他天天读书;“逼迫”着他发现问题;“逼迫”着他处理问题;“逼迫”着他创新解决问题;“逼迫”着他不断反思，不断登台展示……
多年来，在不断的“逼迫”之下，他养成了思考问题、诊断反思、课外阅读、吟诵经典的习惯。逼迫如弹簧，越逼人越强。课改的困惑，管理的“刚柔”，人生的“哲学”，说到底都需要围绕“学校发展、孩子成长”这个根本徐徐展开。
行万里路，读万卷书。发现问题，解决问题，还孩子一个幸福、积极、向上的童年，这是XXX成长故事的起点，也是终点。如今，来到县XX学校，开启了他个人成长故事的新起点。XXX表示，他将以校本化课程为引领，以板块化评价为抓手，以项目化管理为保障，全面践行“让儿童过好每一天”的教育理念，不忘初心、励精图治，勇于创新、开放办学，全力将县XX学校创办成一所教师舒心、学生开心、家长放心的特色优质学校，实现自己最初的教育梦想。
好消息！
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汇编汇集了30篇优秀校长的先进事迹！
总有一位校长的办学理念与您相近
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总有一位校长的先进事迹使您感同身受！
30篇校长先进事迹,篇篇精彩!
30种不同风格!30种不同经历!
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更可以挑选几篇整合成原创
相信以后您经常会用到
《校长先进事迹材料汇编》（2023版）具体目录如下，需要的朋友直接留下你的WX！
01.XX学校校长XXX事迹材料
02.XX学校校长XXX同志先进事迹
03.“最美校长”之XXX名校长故事
04.XX学校校长XXX先进事迹材料
05.XX学校校长XXX先进事迹材料
06.XX学校XXX校长先进事迹
07.XX学校新时代“四有”好校长标兵先进事迹
08.“十佳校长”XXX先进事迹
09.XX学校校长XXX先进事迹
10.XX学校校长XXX先进事迹介绍
11.XX学校校长XXX先进事迹
12.XX学校校长XXX同志先进事迹
13.XX学校校长XXX先进事迹材料
14.XX学校校长XXX事迹介绍
15.XX学校校长XXX事迹介绍
16.XX学校校长XXX先进事迹介绍
17.XX学校校长XXX先进事迹
18.XX学校校长XXX先进事迹
19.XX学校校长XXX同志先进事迹
20.XX学校校长XXX的先进事迹
21.XX学校校长XXX先进事迹
22.XX学校长XXX先进事迹介绍
23.XX学校校长XXX先进事迹
24.XX学校校长XXX先进事迹
25.XX学校校长XXX同志先进事迹
26.XX学校校长XXX先进事迹纪实
27.XX学校XXX校长优秀事迹
28.XX学校校长XXX先进事迹材料
29.XX学校校长XXX先进事迹材料
30.XX优秀校长事迹报告