陈筱倩.小学劳动教育有何认知困境[EB/OL].（2023-10-02）
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尽管改革开放以来有关劳动教育的顶层设计层出不穷，一些政策文件也对劳动教育如何开展做出了较为详尽的规划，但劳动教育还有待厘清认知并端正态度。不同主体对劳动教育的认识和态度，直接影响到劳动教育实施的具体方案。经过对S小学的调查，可以发现小学劳动教育还面临“教师”“学生”和“学校”等方面的认知困境。
教师：对劳动的认知狭隘或偏负面
在调查中发现部分教师对劳动教育认识存在误区，会出现“极端”现象：部分教师把劳动教育狭隘的理解为让学生参加体力劳动，即“无教育的劳动”的出现，如班级中的劳动教育多以手工课、打扫卫生。有个别教师还会将劳动功能异化为惩罚手段，而这样会导致学生对劳动产生抵触，与劳动教育的目标背道而驰。
学生：为表扬或按规定而缺乏主动
由于受到社会风气和家庭环境的影响，致使部分学生对劳动的内涵认识较为浅显。在调查中部分学生将劳动简单的理解为体力劳动，如值日、打扫卫生等，没有意识到劳动对自身全面发展的价值和意义。另外，学生问卷中提到“你参加劳动的理由？”时，绝大部分学生表示参加劳动能得到教师和家长的表扬，其中便占据了86.89%；还有大部分的学生以完成任务的态度参加劳动，占据比例达到了88.52%；而由于爱好参加劳动的学生只有46.45％。可见大部分学生参加劳动因为老师、家长的要求或者为了获得老师、家长的奖赏，这样的导向会削弱学生自觉参加劳动的意愿，进而淡漠对劳动的态度。特别是有奖劳动的教育方式可能会让学生将劳动付出和物质回报等同化，从而出现学生不愿劳动的情况。
学校：劳动教育评价效度效率不足
一门课程的设置需要有相应的评价体系。但劳动教育因其特殊性，导致评价体系难以建立。在调查过程中，发现S小学劳动教育评价体系还有待完善，存在评价效率不足、有效性不高的问题。
一方面是劳动教育评价的效度不高。与语文、数学等理论课程相比，劳动教育课程具有较强的实践性，并且评价主体在进行评价时容易带有极强的主观色彩，这导致建立有效的劳动教育评价体系存在较大的阻力。在对学生劳动进行评价时要考虑既要能反映学生劳动真实状态和掌握水平又要兼顾评价的量化性和公平性，这是劳动教育评价方式的关键点[1]。目前，S 小学对学生劳动的评价主要还是填写《学生综合素质评价手册》，方式较为简单，教师一般都会评定为合格。在劳动课教学过程中，教师对学生的评价方式比较单一，一般仅用简单的形容词，如很好、很棒等，这样的评价方式很难激发学生对劳动教育的学习动机。
另一方面是劳动教育评价的效率不高。在调查中可知，该学校劳动教育的评价主体多为教师，也有少部分由家长进行评价，但学生本人自评以及同学互评的机会比较少。同时56.79％的教师选择在劳动结束后对学生进行评价，说明大多数教师更为重视总结性评价，而选择劳动过程中的教师仅占9.88％，可见关注学生劳动过程的教师比较少，对学生劳动教育形成性评价评估不足。再加上学校对学生的劳动课程未采取严格考核，也不评定具体的成绩，教师在进行评价时结果评价多于过程评价，这样会导致评价的效果低于预期水平。
[1]田思敏. 新时代小学劳动教育实施的个案研究[D].云南师范大学,2022.
（完）